{"id":47252,"date":"2000-01-01T00:00:00","date_gmt":"2000-01-01T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/archivos\/47252"},"modified":"2026-03-10T08:41:02","modified_gmt":"2026-03-10T08:41:02","slug":"el-castellano-en-cataluna-entrevistas-a-marta-mata-francisco-moreno-felix-ovejero-y-marta-cid","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/el-castellano-en-cataluna-entrevistas-a-marta-mata-francisco-moreno-felix-ovejero-y-marta-cid\/","title":{"rendered":"El castellano en Catalu\u00f1a. Entrevistas a: Marta Mata, Francisco Moreno, F\u00e9lix Ovejero y Marta Cid"},"content":{"rendered":"

Autor:<\/strong> <\/p>\n

Revista:<\/strong> Temas para el Debate n\u00ba 139<\/p>\n\n

El castellano y el catal\u00e1n son las lenguas oficiales de los catalanes. Sin embargo, son muchas las voces que denuncian que el uso del castellano est\u00e1 siendo progresivamente arrinconado en la Administraci\u00f3n P\u00fablica, la ense\u00f1anza y los medios de comunicaci\u00f3n de Catalu\u00f1a. La educaci\u00f3n es el elemento clave para garantizar el biling\u00fcismo que se\u00f1ala la Constituci\u00f3n. Hemos preguntado a cuatro expertos que aportan su punto de vista sobre la situaci\u00f3n del castellano en Catalu\u00f1a. <\/p>\n

1 <\/em><\/strong>. \u00bfSe est\u00e1 debilitando el uso y el aprendizaje del castellano en Catalu\u00f1a? <\/em><\/p>\n

2 <\/em><\/strong>. \u00bfQu\u00e9 efectos podr\u00eda tener para las nuevas generaciones de Catalu\u00f1a un debilitamiento en el aprendizaje del castellano en la escuela? <\/em><\/p>\n

3 <\/em><\/strong>. \u00bfQu\u00e9 medidas hay que adoptar para garantizar su uso en igualdad de condiciones con el catal\u00e1n? <\/em><\/p>\n

4 <\/em><\/strong>. \u00bfQu\u00e9 papel juega la educaci\u00f3n para garantizar el biling\u00fcismo en Catalu\u00f1a? <\/em><\/p>\n

Marta Mata <\/strong><\/p>\n

Presidenta del Consejo Escolar del Estado <\/em><\/p>\n

1 <\/strong>. El uso y el aprendizaje de cualquier lengua en cualquier pa\u00eds no depende tanto hoy en d\u00eda de su tratamiento en la escuela, como del impacto que tiene a trav\u00e9s de los canales de difusi\u00f3n, y de la calidad que tiene en ellos. La verdad es que en el conjunto de Espa\u00f1a el castellano no sale muy bien parado. En una encuesta realizada en abril por una emisora particularmente cuidadosa en su uso, sobre el vocabulario castellano, las respuestas del p\u00fablico, interesado y colaborador en principio, revelaron una pobreza ling\u00fc\u00edstica que deber\u00eda hacer pensar mucho a quienes sean responsables de ello. <\/p>\n

En todo caso la escuela tendr\u00eda el papel a\u00f1adido de \u201c desfacedora <\/em>de entuertos\u201d. Y en Catalu\u00f1a pasa lo mismo con el castellano y el catal\u00e1n. No creo que se debilite una lengua frente a la otra, sino las dos, frente a los modelos ling\u00fc\u00edsticos vigentes y frente a las exigencias de un ingl\u00e9s encapsulador de otros modelos de vida: Dallas <\/em>aunque sea en versi\u00f3n castellana o catalana, o la sensibler\u00eda en el serial sudamericano de turno. <\/p>\n

No se debilita una lengua frente a la otra, sino las dos, frente a los modelos ling\u00fc\u00edsticos vigentes y frente a las exigencias del ingl\u00e9s. <\/strong><\/p>\n

2 <\/strong>. Lo que me preocupa no es el efecto que puede tener para las nuevas generaciones de Catalu\u00f1a el debilitamiento del castellano en la escuela, si no el debilitamiento que ya est\u00e1n teniendo todas las lenguas vivas de Espa\u00f1a en las actuales circunstancias. En Catalu\u00f1a, como en el conjunto de Espa\u00f1a, el uso y la ense\u00f1anza de la lengua en la escuela, ha tenido que superar desde el tradicional \u201c Silencio, c\u00e1llense <\/em>\u201d y un tratamiento acad\u00e9mico, no vital de la lengua, para pasar a una metodolog\u00eda activa de la expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica oral y escrita. Y cuando ello se consigui\u00f3 minoritariamente dentro del movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica en los a\u00f1os setenta y alcanz\u00f3 la condici\u00f3n de modelo generalizado en los a\u00f1os ochenta y noventa, el uso ling\u00fc\u00edstico social, ya ten\u00eda los impactos a que me he referido. Adaptar la escuela a la cr\u00edtica y superaci\u00f3n de estos impactos es lo \u00fanico que se puede pedir de ella; aunque ser\u00eda l\u00f3gico que una autoridad y una Administraci\u00f3n democr\u00e1ticas tuvieran en cuenta tales impactos. <\/p>\n

3 <\/strong>. No son tanto medidas de la Administraci\u00f3n iguales para todas las escuelas. Cada una tiene una composici\u00f3n distinta de alumnos en cuanto a lenguas y en cuanto a niveles de lengua. Favorecer el tratamiento adecuado de cada ni\u00f1o o ni\u00f1a seg\u00fan su entorno ling\u00fc\u00edstico, su tratamiento en grupo, jam\u00e1s con separaci\u00f3n y enfrentamiento, si no para enriquecimiento de todos, es algo que muchos maestros saben hacer y hacen. El objetivo de que en Catalu\u00f1a pueda utilizarse catal\u00e1n y castellano correctamente en todos los campos y niveles est\u00e1 asumido, pero no se consigue con medidas igualitarias para los que son distintos. <\/p>\n

4 <\/strong>. Si se entiende por \u201cbiling\u00fcismo\u201d el equilibrio en el uso de dos lenguas, eso no se ha dado en la historia de ninguna lengua, de ning\u00fan pa\u00eds, y quiz\u00e1s de algunas personas, de las cuales no conozco ninguna. Si por \u201cbiling\u00fcismo\u201d entendemos la capacidad de uso correcto de dos lenguas, dir\u00eda que en Catalu\u00f1a, por la inevitable gimnasia del contacto de lenguas, a veces impuesta, a veces puesta por la realidad, las escuela puede jugar un papel importante no s\u00f3lo para el uso correcto de dos lenguas, si no para la apertura a la diversidad ling\u00fc\u00edstica que desear\u00eda que triunfase sobre el ingl\u00e9s, lengua \u00fanica. <\/p>\n

Francisco Moreno <\/strong><\/p>\n

Socioling\u00fcista y Catedr\u00e1tico de Lengua Espa\u00f1ola. Universidad de Alcal\u00e1 de Henares <\/em><\/p>\n

1 <\/strong>. La respuesta directa a una pregunta planteada en t\u00e9rminos tan compendiosos ha de ser s\u00ed: se est\u00e1 produciendo un debilitamiento del uso y el aprendizaje del castellano en Catalu\u00f1a. Pero hay que aclarar qu\u00e9 se entiende por \u201cdebilitamiento\u201d, por \u201cuso\u201d y por \u201caprendizaje\u201d. Hay debilitamiento del castellano en el tratamiento pol\u00edtico que recibe y en el lugar que ocupa en determinados \u00e1mbitos p\u00fablicos, como la Administraci\u00f3n, la escuela o los medios de comunicaci\u00f3n social, un lugar limitado progresivamente, por no hablar de la ausencia de incentivos p\u00fablicos para su uso escrito -profesional, literario- o su estudio. El aprendizaje del castellano que se produce en el entorno familiar, con el complemento de la comunicaci\u00f3n ambiental, no parece haber disminuido de forma notable, pero el aprendizaje escolar se ha visto afectado por la aplicaci\u00f3n de la Ley de Pol\u00edtica Ling\u00fc\u00edstica, que establece que los centros de ense\u00f1anza deben hacer del catal\u00e1n el veh\u00edculo de expresi\u00f3n normal en sus actividades docentes y administrativas, tanto internas como externas. <\/p>\n

2 <\/strong>. El m\u00e1s inmediato ser\u00eda la p\u00e9rdida de recursos expresivos en esa lengua, recursos estil\u00edsticos propios del entorno acad\u00e9mico, como el dominio de un amplio vocabulario por especialidades o el manejo de una sintaxis culta y compleja. Ello supondr\u00eda una merma de la capacidad para competir profesionalmente dentro del mercado que se mueve en lengua espa\u00f1ola, muy extenso dentro y fuera de Espa\u00f1a. Por otra parte, habr\u00e1 que seguir muy de cerca la futura incidencia socioling\u00fc\u00edstica de la inmigraci\u00f3n de hispanohablantes procedentes de Am\u00e9rica. <\/p>\n

3 <\/strong>. En buena medida, la igualdad de condiciones la garantiza la ausencia de discriminaci\u00f3n social y pol\u00edtica. En el transcurso de los \u00faltimos treinta a\u00f1os, el castellano ha partido de una situaci\u00f3n de ventaja, otorgada desde siglos atr\u00e1s por las condiciones socioling\u00fc\u00edsticas, externas e internas, de Catalu\u00f1a. Esa ventaja, sin embargo, se ha ido neutralizando y hoy existe un gran silencio pol\u00edtico en relaci\u00f3n con el castellano. El castellano es tratado casi como una lengua invisible. <\/p>\n

4 <\/strong>. La educaci\u00f3n es un elemento clave para el desarrollo ling\u00fc\u00edstico de cualquier comunidad, junto a los medios de comunicaci\u00f3n. La lengua catalana puede recibir un trato de favor compensatorio en determinadas condiciones, pero una pol\u00edtica educativa que tenga el biling\u00fcismo en su horizonte no debe desprestigiar, arrinconar o estigmatizar ninguna de las lenguas implicadas. Por otro lado, ser\u00eda contradictorio que se afirmara desde la pol\u00edtica catalana que el castellano ocupa un lugar destacado en la legislaci\u00f3n de Catalu\u00f1a, a la vez que se proyecta un modelo social y ling\u00fc\u00edstico con un horizonte de monoling\u00fcismo social en catal\u00e1n, horizonte para el que resulta imprescindible un paulatino debilitamiento del castellano. <\/p>\n

Una pol\u00edtica educativa que tenga el biling\u00fcismo en su horizonte no debe desprestigiar, arrinconar o estigmatizar ninguna de las lenguas implicadas. <\/strong><\/p>\n

F\u00e9lix Ovejero <\/strong><\/p>\n

Profesor de la Universidad de Barcelona. Miembro de <\/em>Ciutadans de Catalunya <\/em><\/em><\/p>\n

1. <\/strong>El aprendizaje s\u00ed. Sencillamente, no hay posibilidades de ser escolarizado en castellano. El uso es otra cosa. Las lenguas son como los cauces de los r\u00edos o los sistemas de pesos y medidas. Tendemos a utilizar aqu\u00e9llas con las que nos entendemos con m\u00e1s gente, y con ello contribuimos a que cada vez lleguen a un mayor n\u00famero de usuarios. Un 40% de los catalanes tiene como lengua materna el catal\u00e1n y un 53% de los catalanes tiene como lengua materna el castellano, que es, adem\u00e1s, la \u00fanica lengua com\u00fan, franca, en Catalu\u00f1a. A esto hay que a\u00f1adir que el castellano es la lengua de la mayor parte de la poblaci\u00f3n inmigrante. En tales condiciones, por el ejercicio espont\u00e1neo de la comunicaci\u00f3n \u2014por el deseo de entenderse\u2014, los hablantes llegan a confluir en el castellano. Pero el problema no es de las lenguas, sino de los derechos: el hecho de que las personas vean limitadas sus posibilidades de acceso a ciertas posiciones sociales por su lengua, o que no puedan rotular sus comercios como se les antoje. La soluci\u00f3n no consiste en un primario \u201cpues que todos aprendan catal\u00e1n\u201d, sino en modificar esa estructura de incentivos institucional y arbitraria que es la que causa la discriminaci\u00f3n. <\/p>\n

2 <\/strong>. En unos casos, en las clases trabajadoras, se traduce en unos peores resultados escolares, como consecuencia de no aprender en la propia lengua, mayoritariamente castellana. Los datos al respecto son concluyentes. El problema inverso es el de aquellos que viven en las zonas de Catalu\u00f1a con baja exposici\u00f3n al castellano. Sus posibilidades de acceso al mercado laboral espa\u00f1ol o latinoamericano quedan seriamente limitadas. Por otra parte, la exigencia del nivel C en la Universidad para los docentes establece un filtro que impide que se incorporen los mejores profesionales, sin duda, y, con ello se va a acabar resintiendo la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones. Otro tanto puede suceder con la sanidad, o con la carrera judicial. En todos estos casos, la buena fon\u00e9tica se antepone a la profesionalidad. Se generan mercados cautivos y eso siempre atenta contra el bienestar. <\/p>\n

3 <\/strong>. Permitir la escolarizaci\u00f3n primera en la propia lengua. Asegurar, despu\u00e9s, que la mitad de las clases se imparte en cada una de las lenguas. Y a partir de ah\u00ed, que cada uno hable como quiera. Lo que no tiene sentido es, en este \u00e1mbito, el ejercicio de una suerte de \u201cdiscriminaci\u00f3n positiva\u201d, pues \u00e9sta se refiere a las personas, no a las lenguas, es decir, a que ciertas personas, por alg\u00fan rasgo arbitrario, tienen menos oportunidades de acceso a posiciones sociales y por ello deben ser beneficiarias de una acci\u00f3n positiva. En realidad, una acci\u00f3n semejante deber\u00eda ser aplicada en beneficio de los castellanoparlantes. Basta echar un vistazo somero a la composici\u00f3n de las clases pol\u00edticas y dirigentes catalanas para comprobar hasta qu\u00e9 punto est\u00e1 alejada de la realidad catalana. Las lenguas sobreviven seg\u00fan las necesidades de las gentes. No son las gentes quienes han de servir a las lenguas, sino al rev\u00e9s. Si, por ejemplo, uno quiere que el aran\u00e9s no se pierda, tendr\u00e1 que obligar a todos los ni\u00f1os del valle de Ar\u00e1n a aprender aran\u00e9s, y ni as\u00ed lo conseguir\u00e1. Los \u00fanicos perjudicados, claro es, ser\u00e1n los ni\u00f1os araneses, que ver\u00e1n muy limitadas su libertad de acceso a la informaci\u00f3n , al conocimiento de otras personas, etc. <\/p>\n

4 <\/strong>. Ninguno. Sencillamente, en la educaci\u00f3n, el castellano es considerado \u201cuna desgracia que hay que combatir\u201d. \u201cEl castellano, ya lo aprender\u00e1n en la calle\u201d, se nos dice. Pero incluso esto tambi\u00e9n parece disgustar, pues se intenta evitar que los ni\u00f1os se expresen en castellano, precisamente, en los patios. Y sin embargo se mueve\u2026 En efecto, la realidad es el castellano, pero cada vez es una realidad m\u00e1s inc\u00f3moda. Les pondr\u00e9 un ejemplo: en las cadenas de supermercados de pescados congelados, el etiquetaje es exclusivamente en catal\u00e1n. Como en ese caso no hay una traducci\u00f3n sencilla, te puedes encontrar en la periferia barcelonesa que la gente no sabe lo que compra, no lo sabe porque no conoce el nombre en catal\u00e1n y por a\u00f1adidura, los venderores, en su mayor\u00eda emigraci\u00f3n latinoamericana, tampoco saben lo que venden. La lengua, en este caso, sirve exactamente a lo contario de su natural designio: impide la comunicaci\u00f3n entre las personas. No hay que enga\u00f1arse, el nacionalismo no habla en nombre de una realidad no reconocida. Al contrario, impone una ficci\u00f3n, la identidad nacional, al precio de los derechos de las personas, y al servicio de un proyecto pol\u00edtico de ruptura de la comunidad pol\u00edtica. <\/p>\n

Marta Cid <\/strong><\/p>\n

Ex-consejera de Educaci\u00f3n de ERC de la Generalitat <\/em><\/p>\n

1 <\/strong>. Los datos objetivos de que dispone el Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya <\/em>nos permiten afirmar que el sistema educativo catal\u00e1n garantiza lo establecido normativamente para las lenguas oficiales de Catalu\u00f1a. Es decir, que el alumnado, independientemente de su lengua familiar, al acabar la ense\u00f1anza obligatoria puede utilizar normalmente y correctamente las dos lenguas oficiales.En este sentido cabe recordar que, en los cursos 1998-1999 y 2002-2003, en Catalu\u00f1a y en el resto del Estado se elaboraron y aplicaron unas pruebas de lengua castellana a los alumnos de doce a\u00f1os de educaci\u00f3n primaria, consensuadas entre el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) del Ministerio de Educaci\u00f3n y el Consell Superior d’Avaluaci\u00f3 del Sistema Educatiu del Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya <\/em>. Los resultados globales nos indican que el 65% del alumnado de Catalu\u00f1a de educaci\u00f3n primaria ha superado el criterio referencial de la prueba. Un porcentaje que es exactamente id\u00e9ntico al del conjunto del Estado. En secundaria, las pruebas se aplicaron el a\u00f1o 2000 en alumnos de diecis\u00e9is a\u00f1os y los resultados nos indican que un 64% del alumnado de Catalu\u00f1a supera el criterio referencial en un 63% y que en el conjunto del Estado este porcentaje es de un 64%. Por tanto, a la luz de estos datos se puede afirmar que los estudiantes de Catalu\u00f1a y los estudiantes del Estado tienen unos mismos conocimientos de lengua castellana, pero con una diferencia: los alumnos de Catalu\u00f1a conocen a un nivel similar (como tambi\u00e9n indican los estudios) la otra lengua oficial, el catal\u00e1n. <\/p>\n

2 <\/strong>. Todos estos datos indican que el castellano no est\u00e1 padeciendo un debilitamiento en la escuela de Catalu\u00f1a. Y, adem\u00e1s, no tengo por costumbre responder sobre escenarios hipot\u00e9ticos. <\/p>\n

3 <\/strong>. La Ley de Pol\u00edtica Ling\u00fc\u00edstica establece claramente la situaci\u00f3n legal de las dos lenguas oficiales en Catalu\u00f1a, y, por tanto, no hay que adoptar ninguna medida extraordinaria para garantizar el uso del castellano en igualdad de condiciones con el catal\u00e1n. En todo caso, si una lengua se encuentra en una situaci\u00f3n de desigualdad en Catalu\u00f1a, \u00e9sta es justamente la lengua catalana (solamente cabe ver la lengua de la mayor\u00eda de los medios de comunicaci\u00f3n, de la justicia, del etiquetaje, etc.). <\/p>\n

4 <\/strong>. Por mandato del Parlamento de Catalu\u00f1a (con la aprobaci\u00f3n por mayor\u00eda absoluta de la Ley de Normalizaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica de 1983), una de les funciones del sistema educativo en Catalu\u00f1a es garantizar el biling\u00fcismo, es decir, que toda la poblaci\u00f3n tenga las mismas oportunidades de conocer y usar las dos lenguas oficiales. El programa de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica se desarrolla al amparo de este marco legal general ( Estatut Autonomia de Catalunya. Ley Org\u00e1nica 4\/79, de 18 de diciembre. Llei 7\/1983, de 18 d’abril de Normalitzaci\u00f3 Ling\u00fc\u00edstica a Catalunya. Llei l\/1998, de 7 de gener, de Pol\u00edtica Ling\u00fc\u00edstica <\/em>) y es importante remarcar que el Programa de \u201cInmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica\u201d no es otra cosa que un programa de ense\u00f1anza biling\u00fce que, a partir de una serie de estrategias metodol\u00f3gicas y organizativas, se propone conseguir que todos los alumnos, independientemente de su origen, condici\u00f3n y lengua familiar, posean id\u00e9ntica competencia ling\u00fc\u00edstica en las dos lenguas oficiales de Catalu\u00f1a al finalizar el periodo de escolarizaci\u00f3n obligatoria sin separar al alumnado en grupos, clases diferentes y, de esta forma, favorecer la cohesi\u00f3n social. Este programa, con una larga trayectoria de m\u00e1s de veinte a\u00f1os de aplicaci\u00f3n, ha sido avalado legalmente por la Sentencia del Tribunal Constitucional del 23 de diciembre de 1994 y sus resultados han sido elogiados por el Consejo de Europa en el informe del 21 de septiembre de 2005 sobre la aplicaci\u00f3n en Espa\u00f1a de Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias. <\/p>\n

Si una lengua se encuentra en una situaci\u00f3n de desigualdad en Catalu\u00f1a, \u00e9sta es justamente la lengua catalana. <\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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