{"id":45597,"date":"2004-01-01T12:00:00","date_gmt":"2004-01-01T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/archivos\/45597"},"modified":"2004-01-01T12:00:00","modified_gmt":"2004-01-01T12:00:00","slug":"que-hacemos-con-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/que-hacemos-con-la-lectura\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 hacemos con la lectura?"},"content":{"rendered":"

Autor:<\/strong> V\u00edctor Moreno<\/p>\n

Revista:<\/strong> CLIJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) n\u00ba 166<\/p>\n\n

Ignoro si la situaci\u00f3n actual es la que nos merecemos. Si el pesimismo
\nm\u00e1s o menos reinante es lo que, despu\u00e9s de m\u00e1s de veinte
\na\u00f1os dedic\u00e1ndonos con absoluto entusiasmo a la creaci\u00f3n
\nde lectores, obtenemos como resultado de dicha entrega. Pero ser\u00eda
\nbueno que no cay\u00e9ramos en cierta ingenuidad masoquista.<\/P><\/p>\n

Si hemos aceptado desde hace a\u00f1os que la escuela y el sistema
\neducativo no transforman la realidad social, \u00bfpor qu\u00e9 hemos
\nde esperar que desde la escuela o el instituto se vayan a fabricar lectores
\nen serie? \u00a1Como si tal producci\u00f3n fuera posible y natural!
\nSemejante mecanicismo explicativo no es convincente. Lo \u00fanico que
\nse consigue con \u00e9l es responsabilizarnos de un hecho en el que, contra
\ntodas las apariencias, apenas tenemos una incidencia decisiva. Los lectores,
\ncaso de que se hagan, se hacen en casa, no en la escuela, ni en el instituto.
\nEn la escuela y, sobre todo, en el instituto, m\u00e1s bien se deshacen.<\/P><\/p>\n

De cualquier modo, si estamos abonados al m\u00e9todo mecanicista como
\ndiscurso explicativo, habr\u00eda que convenir en que si algo ha fallado
\nno ha sido precisamente el entusiasmo del profesorado, sino, con toda probabilidad,
\nlos medios empleados, tanto te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos. A mayor
\nabundamiento hay que consignar que las distancias insalvables entre el discurso
\nte\u00f3rico y la pr\u00e1ctica cur-ricular se han vuelto end\u00e9micas.
\nMuy poco de lo que se discurre en laboratorios o en universidades, \u00e1mbitos
\nque en su mayor\u00eda son ajenos a la pr\u00e1ctica docente, llega
\nal aula en condiciones de hacerse realidad. <\/P><\/p>\n

Lo parad\u00f3jico de esta situaci\u00f3n es que seguimos lamentando
\nlos niveles bajos de lectores -como si nos fuera en ello todo nuestro prestigio
\ny profesionalidad-, pero citamos como causas de tales \u00edndices vergonzosos
\nlas mismas razones que tradicionalmente se invocan. [pie_1]<\/P><\/p>\n

Cabr\u00eda apuntar, por tanto, que si las causas se\u00f1aladas
\nno son las verdaderas razones del baj\u00f3n o estancamiento de lectores,
\ntampoco sus aplicaciones pr\u00e1cticas ser\u00e1n las m\u00e1s adecuadas
\nni las m\u00e1s \u00f3ptimas. Porque si el diagn\u00f3stico no es
\ncorrecto, tampoco lo ser\u00e1 su proped\u00e9utica, en especial, la
\nllamada tradicionalmente animaci\u00f3n lectora. La responsabilidad de
\nlos te\u00f3ricos en este aspecto resulta decisiva. Si ellos no han sido
\ncapaces de dictaminar cu\u00e1les son las causas reales de este baj\u00f3n
\nlector, es imposible dar, por tanto, con los medios adecuados para erradicarlas.
\nEn el fondo m\u00e1s superficial, el hiato entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica
\nsigue siendo una de las causas m\u00e1s relevantes de que la situaci\u00f3n
\nactual produzca tantos gorigoris apocal\u00edpticos relativos al nivel
\nlector de la poblaci\u00f3n, sea infantil, juvenil o adulta.<\/P><\/p>\n

La animaci\u00f3n lectora<\/B><\/P><\/p>\n

Lamentablemente, la animaci\u00f3n lectora no hace lectores. Puede
\nque ayude a desarrollar en los ni\u00f1os una actitud positiva hacia el
\nlibro y hacia la misma lectura, pero si lo consigue ser\u00e1 m\u00e1s
\npor las actividades socializantes creadas alrededor del libro que por el
\npropio libro. Podr\u00eda decirse que la animaci\u00f3n lectora est\u00e1
\nmuy bien hasta que llega el momento de leer un libro. Mientras no haya que
\nleer, la animaci\u00f3n es una gozada.<\/P><\/p>\n

La animaci\u00f3n lectora no basta. Ni en Primaria, ni en Secundaria.
\nLa animaci\u00f3n lectora es una especie de muleta ortop\u00e9dica que
\nayuda a mantenerse en pie, lo cual no es poco, pero no ayuda a andar. <\/P><\/p>\n

Leer no es ning\u00fan juego, ni ninguna aventura, ni ning\u00fan
\nviaje. Dej\u00e9monos de t\u00f3picos y met\u00e1foras que en nada
\nayudan a entender el complejo acto lector. Leer es haber le\u00eddo. Ello
\nsupone un ejercicio, un trabajo cognitivo y metacognitivo, un movimiento
\nrecursivo de la inteligencia y de la afectividad, de la memoria, del l\u00e9xico,
\ndel imaginario social y simb\u00f3lico y, en \u00faltima instancia,
\nde los conocimientos referenciales que uno alberga en su personalidad. A\u00f1\u00e1dase
\na ello la coerci\u00f3n f\u00edsica real de estar en silencio, de no
\nmoverse y de poner los cinco sentidos en la p\u00e1gina. Estamos, por
\ntanto, ante un panorama que en nada se parece a un juego de verdad. <\/P><\/p>\n

Es curioso que la animaci\u00f3n lectora se practique en los niveles
\neducativos m\u00e1s tempranos, es decir, en el sector de lectores que
\nmenos la necesitan. De ah\u00ed su \u00e9xito. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as
\nde Primaria no necesitan animaci\u00f3n de ning\u00fan tipo. Se vuelcan
\nen la lectura a poco que les abras un libro lleno de entusiasmo ling\u00fc\u00edstico
\ny de complicidad psicol\u00f3gica.<\/P><\/p>\n

El problema serio de verdad est\u00e1 en la transici\u00f3n de la
\npubertad a la adolescencia y juventud. El derrumbe es casi total. Es inaudito
\nel n\u00famero de alumnos y alumnas que hasta la fecha le\u00edan y,
\nde pronto, dejan de leer. Y ojo, porque en su mayor\u00eda son adolescentes
\ncuya competencia lectora est\u00e1 suficientemente desarrollada. Aqu\u00ed
\nla cuesti\u00f3n no es que no sepan leer; es que no quieren hacerlo. En
\nla mayor\u00eda de los casos porque no les gusta. En realidad, no les
\nha gustado nunca. Si han le\u00eddo, lo dicen de forma bien clara, es
\nporque se les ha obligado a hacerlo mediante el acomodo de la coacci\u00f3n
\nexquisita, democr\u00e1tica y el blablabla m\u00e1s o menos coercitivo.
\nPero, tambi\u00e9n, a\u00f1aden que no se arrepienten de haber le\u00eddo.
\nS\u00f3lo que ahora, en plena adolescencia, no les atrae hacerlo.<\/P><\/p>\n

El h\u00e1bito lector<\/B><\/P><\/p>\n

La existencia de esta legi\u00f3n de adolescentes que no quieren leer,
\nsabi\u00e9ndolo hacer, muestra que la lectura no es un h\u00e1bito que
\nse forme en los a\u00f1os de la escolarizaci\u00f3n en Primaria y, menos
\na\u00fan, en Secundaria. <\/P><\/p>\n

Y es que el h\u00e1bito lector no se forma en la escuela, sino en casa.
\nLos lectores rara vez se hacen en la escuela. Vienen predispuestos desde
\nla familia. No negar\u00e9 que la escuela hace algunos lectores, pero
\npoca cosa. La labor m\u00e1s entusiasta de la escuela, y ya no digamos
\nde los institutos, en los tramos superiores, consiste en anular casi por
\ncompleto esa inclinaci\u00f3n lectora que comenz\u00f3 a cultivarse
\nen los primeros a\u00f1os.<\/P><\/p>\n

Se tiende a considerar que un alumno que ha le\u00eddo durante toda
\nla primaria seguir\u00e1 haci\u00e9ndolo en el siguiente nivel educativo
\ncon el mismo entusiasmo. Se trata, sin duda, de una representaci\u00f3n
\nlineal y muy conductista de lo que es la lectura y la afici\u00f3n a leer.
\nPero la realidad es otra. Los h\u00e1bitos, caso de que existan, exigen
\nuna fuerza de voluntad consciente y no son resultado de una influencia externa,
\nm\u00e1s o menos exquisita o ruda. El h\u00e1bito se forma con actos
\nde la voluntad y del car\u00e1cter. No son producto espont\u00e1neo
\nde una educaci\u00f3n recibida pero no construida activamente por el sujeto.
\nY no hay que olvidar que las pr\u00e1cticas de lectura se inscriben, por
\nlo general, en un r\u00e9gimen m\u00e1s o menos conductista y coercitivo,
\nel del aula; rara vez, el de la biblioteca. Los h\u00e1bitos no son resultado
\nde la inconsciencia, ni fruto espont\u00e1neo de la repetici\u00f3n.
\nHay que echarle ganas y tiempo, reflexi\u00f3n y trabajo. No nos hacemos
\nlectores porque s\u00ed. El ser humano es un manojo de elecciones, las
\ncuales, en determinado momento, se hacen selectivas, exclusivas y excluyentes.<\/P><\/p>\n

Si la influencia del entorno escolar fuera decisiva, todo el mundo se
\nhar\u00eda lector, quisiera o no. Pero aqu\u00ed hay algo m\u00e1s.
\nPosiblemente, una predisposici\u00f3n subjetiva, proveniente, tal vez,
\ndel ADN. No dir\u00e9 que la inclinaci\u00f3n a leer sea innata, pero
\nintuyo que tiene que ver con el componente neurobiol\u00f3gico del sujeto.
\nHijos de padres lectores empedernidos se convierten unos en lectores y otros
\nno leen ni lo imprescindible para que sus padres dejen de darles la matraca
\nautoritaria de que lo hagan. Desde luego, demos a la educaci\u00f3n lo
\nque es suyo, pero \u00bfcu\u00e1ndo llegaremos a otorgar de manera exacta
\ny pertinente lo que pertenece a la gen\u00e9tica? Pues por mucho que se
\ndiga, y por mucho que los animemos, jam\u00e1s conseguiremos que todos
\nlos ni\u00f1os y las ni\u00f1as lean por, \u00bfc\u00f3mo dicen?,
\n\u00a1ah, s\u00ed!, por placer. Ya. Ni por placer ni por obligaci\u00f3n.
\nNo quieren leer, aunque sepan hacerlo. Es inevitable. No toda la humanidad
\ninfantil y juvenil est\u00e1 destinada a convertirse en un Borges coyuntural.
\n<\/P><\/p>\n

En las primeras edades no existe el h\u00e1bito lector, sino tan s\u00f3lo
\nuna afici\u00f3n coyuntural y espor\u00e1dica. El h\u00e1bito es cosa
\nde la madurez, es decir, de la rigidez y monoton\u00eda de la existencia.
\nAl fin y al cabo, \u00bfhay algo m\u00e1s mon\u00f3tono que el acto
\nlector?<\/P><\/p>\n

Considero un camino equivocado la obsesiva pretensi\u00f3n de hacer
\nlectores en la escuela y en el instituto. Porque no es \u00e9sa su funci\u00f3n
\nprimera y \u00faltima. Ser lectores, hacerse lectores, forma parte de
\nlas decisiones aut\u00f3nomas e \u00edntimas del sujeto. Lo que compete,
\npor tanto, al profesorado es formar a este sujeto para que pueda ser lector.
\nAl fin y al cabo, lo que la lectura hace de nosotros es, lisa y llanamente,
\nlectores. Nada m\u00e1s. El resto es metaf\u00edsica m\u00e1s o menos
\nedulcorada por una verborrea estomagante.<\/P><\/p>\n

Lo que realmente interesa es que los adolescentes posean un nivel de
\ncompetencia o formaci\u00f3n lectora \u00f3ptimo. Sin \u00e9ste, es
\ndif\u00edcil que alguien quiera leer o que opte por el ocio lector. Aquello
\nque no se entiende produce desaz\u00f3n. M\u00e1s a\u00fan: un libro,
\nque en muchos casos ha sido el signo flagrante de la derrota y del fracaso
\nacad\u00e9mico, no puede despertar ning\u00fan atractivo ni convertirse
\nen un campo magn\u00e9tico gravitatorio de las propias inclinaciones.<\/P><\/p>\n

Muchos profesores, voluntariosos y lectores ellos, viven casi como una
\nneurosis la pretensi\u00f3n de hacer lectores. Nada habr\u00eda que
\nobjetar a dicho entusiasmo, pero, si \u00e9ste se reduce a llevar adelante
\nactividades de animaci\u00f3n que nada inciden en el desarrollo de habilidades
\ny estrategias cognitivas para la formaci\u00f3n de un lector competente,
\nnuestra actitud m\u00e1s que de alabanza ser\u00eda cr\u00edtica.
\nEn la actualidad resulta mucho m\u00e1s f\u00e1cil entregarse a hacer
\nanimaci\u00f3n lectora que a formar lectores competentes.<\/P><\/p>\n

Algunas propuestas<\/B><\/P><\/p>\n

Entonces \u00bfqu\u00e9 hacemos con la lectura? La respuesta es tan
\ncontundente como sencilla: hacerla. Porque la lectura se hace, no se dice.
\nPero, como dir\u00eda Jack el Destripador, vayamos por partes, y se\u00f1alemos
\nalgunos posibles caminos a seguir.<\/P><\/p>\n

A la lectura por la escritura<\/I><\/P><\/p>\n

M\u00e1s que afici\u00f3n lectora, que tambi\u00e9n, lo m\u00e1s
\ndeseable ser\u00eda desarrollar la afici\u00f3n por la escritura. Nos
\nlamentamos de que el alumnado no lea, pero \u00bfescribir? \u00bfQui\u00e9n
\nescribe en los ciclos de Secundaria y de Bachillerato? <\/P><\/p>\n

En mi opini\u00f3n, no contemplar la escritura como un objetivo espec\u00edfico
\ndel aprendizaje es la causa que m\u00e1s directamente influye en la falta
\nde apetito lector. Porque quien escribe, lee. Y quien escribe, lee dos veces.
\n<\/P><\/p>\n

No conozco ning\u00fan m\u00e9todo m\u00e1s poderoso para despertar
\ny afianzar la afici\u00f3n a la lectura que convertir las clases de lengua
\nen talleres de escritura. Para ello, es conveniente desterrar la falsa idea
\nde que leer es m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s sencillo que escribir.
\nComo acto intelectual, la complejidad de la lectura es superior a la de
\nla escritura. Sin embargo, seguimos emperrados en hacer lectores, mucho
\nm\u00e1s que en hacer escritores.<\/P><\/p>\n

Apostar por los saberes procedimentales<\/I><\/P><\/p>\n

En relaci\u00f3n con el punto anterior, es necesario desterrar el verbalismo
\nque to-dav\u00eda asola la ense\u00f1anza de cualquier materia. El profesorado
\ncontin\u00faa hablando demasiado, cada vez m\u00e1s.<\/P><\/p>\n

El m\u00e9todo verbalista sigue en pleno funcionamiento y rendimiento.
\nSe sigue desconfiando de la capacidad intelectual de los alumnos, a los
\nque hay que explicarles todo porque, si no, no aprenden, no saben, no distinguen,
\nno se\u00f1alan, no deducen, no se enteran. Pero la mayor parte de los
\nconocimientos impartidos son inservibles -excepto para el examen- ya que
\nno se hace expl\u00edcita la dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica de dichos
\nsaberes declarativos. Profesores que describen con verdadera pericia y perfecci\u00f3n
\nla intenci\u00f3n comunicativa de las distintas formas verbales, no permiten,
\nsin embargo, que sus alumnos escriban ni una l\u00ednea poniendo en funcionamiento
\ndichos conocimientos.<\/P><\/p>\n

Si hay algo que falla en el sistema educativo es la ense\u00f1anza
\ny aprendizaje de la lengua como algo activo y procedimental. Se siguen ense\u00f1ando
\ncantidad de t\u00e9rminos y de conceptos, sin aprenderlos, es decir, sin
\nver en ellos ninguna posibilidad comunicativa y, menos a\u00fan, creativa.
\n<\/P><\/p>\n

Por desgracia se olvida que todo concepto gramatical lleva impl\u00edcita
\nuna propuesta de escritura creativa que el profesorado debe encontrar y
\nexplotar.<\/P><\/p>\n

La pr\u00e1ctica de a\u00f1os nos muestra que cuando el alumnado
\nsabe hacer algo con un adverbio, una subordinada sustantiva de sujeto, una
\nestructura in medias res, unas elipsis narrativas, una raci\u00f3n de
\nmon\u00f3logos interiores, etc\u00e9tera, no suele mostrar ning\u00fan
\ninconveniente en leer los libros m\u00e1s complejos que caen en sus manos.<\/P><\/p>\n

Desarrollo de la competencia lectora<\/I><\/P><\/p>\n

Con toda probabilidad quiz\u00e1s sea \u00e9sta la tarea m\u00e1s
\ndif\u00edcil y que m\u00e1s quebraderos did\u00e1cticos produce: determinar
\nen qu\u00e9 consiste dicho desarrollo y cu\u00e1les son los factores
\nque lo determinan.<\/P><\/p>\n

Estamos muy acostumbrados a dejarnos llevar por la inercia pedag\u00f3gica
\nque se deriva del uso continuado del libro de texto. Pero bien sabemos que
\nlos libros de texto, aunque abordan la competencia lectora desde un punto
\nde vista te\u00f3rico en sus introducciones, naufragan ostensiblemente
\nen la propuesta real que hacen para su desarrollo. Cualquiera puede revisar
\nlas lecturas comprensivas que se ofrecen en sus p\u00e1ginas para darse
\ncuenta de que todas est\u00e1n cortadas por el mismo patr\u00f3n sem\u00e1ntico
\ny que no conducen a un progreso de dicha competencia. <\/P><\/p>\n

La competencia lectora no se resuelve con una bater\u00eda de preguntas
\nsin m\u00e1s sobre un texto concreto. Y menos a\u00fan si dichas preguntas
\nse reducen a buscar la frase correspondiente al \u00abqui\u00e9n hizo
\naquello\u00bb, \u00abc\u00f3mo lo hizo\u00bb y \u00abqu\u00e9 le
\nsucedi\u00f3\u00bb. Este tipo de preguntas, que exigen respuestas expl\u00edcitas
\ny concretas, no movilizan ni la inteligencia ni la afectividad del lector,
\ny, por tanto, su competencia como tal.<\/P><\/p>\n

El alumnado lo \u00fanico que puede conseguir mediante tales ejercicios
\ny actividades es convertirse en un experto en buscar respuestas a unas preguntas.
\n<\/P><\/p>\n

Para que las preguntas sean significativas desde el punto de vista de
\nla competencia lectora tienen que estar determinadas por unos objetivos
\nclaros y precisos para cultivar las habilidades -interpretar, valorar, retener
\ny organizar- que subyacen al desarrollo de una competencia lectora \u00f3ptima.
\nEn contad\u00edsimas ocasiones, las actividades que se hacen sobre los
\ntextos buscan de modo organizado y sistem\u00e1tico el desarrollo de aquellas
\nhabilidades. La mayor\u00eda de las actividades que se proponen en los
\nlibros de texto no responden a objetivos espec\u00edficos que busquen
\nla formaci\u00f3n de lectores competentes. Por ello, dichas actividades
\nson una p\u00e9rdida de tiempo y de energ\u00eda.<\/P><\/p>\n

Hacia un planteamiento interdisciplinar de la lectura comprensiva<\/I><\/P><\/p>\n

En mi opini\u00f3n, lo que falla en el aula es la lectura comprensiva.
\nY ello es as\u00ed porque tampoco se contempla en todas las \u00e1reas
\nel desarrollo de la competencia lectora como un objetivo espec\u00edfico
\ny procedimental del aprendizaje. [pie_2]<\/P><\/p>\n

La cl\u00e1sica diferencia de Bereiter y Scardamalia entre knowledge
\ntelling (decir el conocimiento) y knowledge transforming (transformar el
\nconocimiento) sigue sin encarnarse en la mayor\u00eda de las asignaturas
\ndel curr\u00edculo, especialmente en las \u00e1reas, para entendernos,
\nno ling\u00fc\u00edsticas. En la mayor\u00eda de las aulas, tambi\u00e9n
\nde lenguaje, el profesor dice el conocimiento, hace circular datos por el
\naula, pero ah\u00ed se quedan, en hipot\u00e9tico valor de cambio para
\nun examen. En ning\u00fan momento, se transforma dicho conocimiento en
\nalgo propio, aut\u00f3nomo, personal. Para ello ser\u00eda necesario,
\nno s\u00f3lo rea-lizar pr\u00e1cticas sistem\u00e1ticas de lectura
\ncomprensiva en todas las \u00e1reas, sino, tambi\u00e9n y sobre todo,
\ntransformar los conocimientos aprendidos en procesos de escritura, mediante
\nlos cuales se organiza y se construye la realidad. <\/P><\/p>\n

Al fin y al cabo, no s\u00f3lo ense\u00f1amos los distintos saberes
\nde las distintas materias, sino tambi\u00e9n los usos ling\u00fc\u00edsticos
\nrelacionados con estos saberes.<\/P><\/p>\n

Si todo el profesorado maneja textos en sus respectivas \u00e1reas,
\nresulta l\u00f3gico que un objetivo com\u00fan a todas ellas sea el
\ndesarrollo de la competencia textual del alumnado, sin la cual no es posible
\nla adquisici\u00f3n de t\u00e9rminos, conceptos y teo-r\u00edas con
\nlos que se organiza todo tipo de conocimientos.<\/P><\/p>\n

Por tanto, se trata de poner objetivos a lo que se sabe para escribirlo.
\nY estos objetivos no son otros que los de cualquier situaci\u00f3n comunicativa:
\ncontar, convencer, mostrar, describir, exponer, opinar y seducir.<\/P><\/p>\n

Convendr\u00eda decir claramente que como profesores no tenemos ninguna
\nobligaci\u00f3n de hacer lectores, ni en serie, ni en cadena, ni en fila
\nindia. Dir\u00eda m\u00e1s: la prioridad de las escuelas e institutos
\nno es hacer lectores. Los profesores y las escuelas no son responsables
\nde los ni\u00f1os y adolescentes que no quieren leer, sino de los que
\nno saben leer. <\/P><\/p>\n

Como profesor, soy responsable del desarrollo de la competencia lectora
\nde mis alumnos, pero no de si experimentan placer o les salen callos en
\nlas cisuras por leer o no leer. <\/P><\/p>\n

Como profesor, tengo la obligaci\u00f3n de saber cu\u00e1les son
\nlas habilidades y estrategias que conducen al alumnado a desarrollar dicha
\ncompetencia lectora. Pues lo importante y decisivo es esto: que sepan leer,
\nque comprendan y entiendan lo que leen. Porque sin comprensi\u00f3n no
\nhay nada. Ni deleite, ni afici\u00f3n, ni h\u00e1bito, ni reconstituyentes
\nsimb\u00f3licos, ficcionales o metaf\u00edsicos. Que m\u00e1s tarde
\nquieran leer o no, es asunto de su voluntad, de su car\u00e1cter y de
\nsu temperamento. Al fin y al cabo, leer es un acto libre, \u00bfno? Pero
\nsi no se sabe leer, me r\u00edo yo de si el asqueroso imperativo es incompatible
\ncon el verbo leer o con su forma perifr\u00e1stica. <\/P><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: V\u00edctor Moreno Revista: CLIJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) n\u00ba 166 Ignoro si la situaci\u00f3n actual es la que nos merecemos. Si el pesimismo m\u00e1s o menos reinante es lo que, despu\u00e9s de m\u00e1s de veinte a\u00f1os dedic\u00e1ndonos con absoluto entusiasmo a la creaci\u00f3n de lectores, obtenemos como resultado de dicha entrega. Pero […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[351,370,452],"class_list":["post-45597","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articulos","tag-articulo-html","tag-clij-cuadernos-de-literatura-infantil-y-juvenil","tag-literatura-libros"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45597","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=45597"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45597\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":47822,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45597\/revisions\/47822"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=45597"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=45597"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/formacionsimple.com\/revistasculturales\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=45597"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}